Español 266-274
FLIP
Los autores que publiquen en esta Revista aceptan las siguientes condiciones:
Acta Colombiana de Psicología se guía por las normas internacionales sobre propiedad intelectual y derechos de autor, y de manera particular el artículo 58 de la Constitución Política de Colombia, la Ley 23 de 1982 y el Acuerdo 172 del 30 de Septiembre de 2010 (Reglamento de propiedad intelectual de la Universidad Católica de Colombia)
Los autores conservan los derechos de autor y ceden a la Revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta Revista.
Resumen
El objetivo de este estudio fue establecer las relaciones existentes entre las dimensiones del constructo de autoeficacia en conductas académicas y vivencias académicas de estudiantes de pregrado de diversas universidades chilenas. Con un muestreo de tipo no probabilístico, participaron 405 estudiantes de psicología, ingeniería y pedagogía. Se aplicó la escala de autoeficacia en conductas académicas y el cuestionario de vivencias académicas, y tras un análisis de correlaciones y de correlaciones canónicas entre las variables, se encontraron relaciones directas entre todas las dimensiones de autoeficacia en conductas académicas y vivencias académicas, excepto en las de autoeficacia académica y dificultades personales, en donde la relación fue inversa. Los hallazgos concuerdan con estudios previos en lo que se refiere a las correlaciones entre variables; y se encontraron tres dimensiones canónicas que describen a los estudiantes según su carrera universitaria: autoeficacia real vs. vivencia académica basada en estrategia de estudios; estilo de comunicación y excelencia vs. estilo personal e interpersonal; y atención general vs. valoración de la carrera y de la institución.
Palabras clave:
Citas
Abd-Elmotaleb, M. & Saha, S. (2013). The Role of Academic Self-Efficacy as a Mediator Variable between Perceived Academic Climate and Academic Performance. Journal of Education and Learning, 2(3), 217-229.
Abello, R., Díaz, A., Pérez, M., Almeida, L., Lagos, I., González, J. & Strickland, B. (2012). Vivencias e implicación académica en estudiantes universitarios: adaptación y validación de escalas para su evaluación. Estudios pedagógicos, 38(2), 7-19.
Almeida, L., Ferreira, J. & Soares, A. (1999). Questionário de vivências académicas (QVA e QVA- r). Minho: Universidade do Minho & Universidade de Coimbra.
Almeida, L., Santos, A., Dias, P., Botelho, S. & Ramalho, V. (1998). Dificultades de adaptación y de realización académica en la enseñanza superior: un análisis según las preferencias vocacionales y el nivel escolar. Revista Gallego Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 2, 41-48.
Álvarez, P., Cabrera, L., Bethencourt, J., & González, M. (2006). Un estudio transversal retrospectivo sobre prolongación y abandono de estudios universitarios. Relieve, 12(1), 105-127.
Álvarez, P., Santiviago, C., López, D., Da-re, R. & Rubio, V. (2014). Competencias de adaptabilidad y expectativas del alumnado en proceso de transición a la Educación Superior: un estudio transnacional en España, Uruguay e Italia. IV Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior. Universidad de Antioquia, Antioquia (Colombia).
Bahamón, M., Vianchá M., Alarcón, L. & Bohórquez C. (2013). Estilos y estrategias de aprendizaje relacionadas con el logro académico en estudiantes universitarios. Pensamiento Psicológico, 11(1), 115-129.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of Control. New York: Freeman.
Barahona, P. (2014). Factores determinantes del rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad de Atacama. Estudios Pedagógicos, 40(1), 25-39.
Bean, J. & Eaton, S. (2002). The psychology underlying successful retention practices. Journal of College Student Retention, 3(1), 73-89.
Blanco, H., Martínez, A., Ornelas, M. Flores, F. & Peinado, J. (2011). Validación de las escalas de autoeficacia en conductas académicas y cuidado de la salud. México: Doble Hélice.
Blanco, H., Martínez, M., Zueck, M. & Gastélum, G. (2011). Análisis psicométrico de la escala de autoeficacia en conductas académicas en universitarios de primer ingreso. Actualidades Investigativas en Educación, 11(3), 1-27.
Bortoletto, D. & Boruchovitch, E. (2013). Learning Strategies and Emotional Regulation of Pedagogy Students, Paideia, 23(55), 235-242.
Forest W., Betancourt R. & Ortiz L. (2014). Las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios con rendimiento académico destacado. Revista Científica Multidisciplinaria, 5 (2), 47-52.
Fuenmayor, G. & Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 9 (22), 187-202.
Galindo, J. (2005). Hacia una Comunicología posible. San Luis Potosí, México: Escuela de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Guerrero, A., Pérez, J., Contreras, M. & Vega, H. (2013) Composición factorial de una escala de autoeficacia en conductas académicas en universitarios de Ingeniería. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 1(35), 77-93.
Herrera, L. (2013). Conceptualización académica de la excelencia en el ámbito universitario. Omnia, 19(1) 86-98.
Kirton, M. (2000). Transitional factors influencing the academic persistence of first semester undergraduate freshmen. Dissertation Abstracts International Section A. Humanities and Social Sciences, 61, 2-A, 522.
Komarraju, M. & Nadler, D. (2013). Self-efficacy and academic achievement: why do implicit beliefs, goals, and effort regulation matter? Learning and Individual Differences, 25, 67-72.
Londoño, C. (2009). Optimismo y salud positiva como predictores de la adaptación a la vida universitaria, Acta Colombiana de Psicología, 12(1), 95-107.
Medrano, L., Galleano, C., Galera, M., & Del Valle, R. (2010). Creencias irracionales, rendimiento y deserción académica de ingresantes universitarios. Liberabit, 16(2), 183-192.
Méndez, M. & Peña, A. (2013). Emotions as learning enhancers of foreign language learning motivation. Profile, 15(1), 109-124.
Merdirger, J., Hines, A., Lemon, K. & Wyatt, P. (2005). Pathways to college for former foster youth: understanding factors that contribute to educational success. Child Welfare, 84(6), 867-896.
Nie, Lau, S. & Liau, A. (2011). Role of academic self-efficacy in moderating the relation between task importance and test anxiety. Learning and Individual Differences, 21(6), 736-741.
Norwalk, K. Norvilitis, J. & MacLean, M. (2009). ADHD symptomatology and its relationship to factors associated with college adjustment. Journal of Attention Disorders, 13, 251-258.
Ornelas, M., Blanco, H., Gastélum, G. & Chávez, A. (2012). Autoeficacia percibida en la conducta académica de estudiantes universitarias. Formación universitaria, 5(2), 1726.
Pastorelli, C, Caprara, G., Barbaranelli, C, Rola, J., Rozsa, S. & Bandura, A. (2001). The structure of children's perceived self-efficacy: A cross-national study. European Journal of Psychological Assessment, 17(2), 87-97.
Peinado, J. Chávez, A., Viciana, J. & Rivero, J. (2012). Invarianza factorial del cuestionario de autoeficacia EACA en universitarios de ciencias de la salud y ciencias sociales. Formación universitaria, 5(4), 37-48.
Prieto L. (2001). La autoeficacia en el contexto académico: exploración bibliográfica comentada. Miscelánea Comillas, 59, 281-292.
Righi, A. Jorge S. & Dos Santos, A. (2006). Escala de Satisfação com a Experiencia Académica de estudantes do ensino superior. Avaliação Psicológica, 5, 11-20.
Romero, M. & Pérez, M. (2009). Cómo motivar a aprender en la universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso académico en los nuevos modelos educativos. Revista Iberoamericana de Educación, 51, 87-105.
Salanova, S., Martínez, I., Bresó, E., Llorens, S. & Grau, R. (2005). Bienestar psicológico en estudiantes universitarios: facilitadores y obstaculizadores del desempeño académico Revista Anales de Psicología, 21(1), 170?180.
Soares, A., Almeida, L. & Guisaldes, A. (2011). Ambiente académico y adaptación a la universidad: un estudio con estudiantes de 1° año de la Universidad Do Minho. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 2(1), 99-121.
Valdivieso, J. Carbonero, M. & Martín, L. (2013). The Instructional Autoperceived Competence: a New Teaching Evaluation Scale for its Measure in Elementary School. Journal of Psychodidactics, 18(1), 47-80.
Zimmerman, B. & Kitsantas, A. (2005). Homework practice and academic achieve ment. The mediating role of self-efficacy and perceived responsibility beliefs. Contemporany Educational Psychology, 30(4), 397-417.
Citado por
