pdf inglés (English)
FLIP
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los autores que publiquen en esta Revista aceptan las siguientes condiciones:
Acta Colombiana de Psicología se guía por las normas internacionales sobre propiedad intelectual y derechos de autor, y de manera particular el artículo 58 de la Constitución Política de Colombia, la Ley 23 de 1982 y el Acuerdo 172 del 30 de Septiembre de 2010 (Reglamento de propiedad intelectual de la Universidad Católica de Colombia)
Los autores conservan los derechos de autor y ceden a la Revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta Revista.
Resumen
El objetivo de este estudio fue analizar cómo las modificaciones realizadas en los juegos deportivos tradicionales, adaptados a las medidas contra la COVID-19, afectaron la experiencia emocional de los alumnos de primaria, en especial según su género. Participaron 93 alumnos de primaria. Se utilizó la escala de juegos y emociones para niños para evaluar el tipo de emoción y su intensidad. Tras la implementación de las medidas de prevención de la COVID-19 en los juegos deportivos tradicionales, las emociones positivas se experimentaron con mayor intensidad que las negativas. Los juegos individuales mostraron una tendencia a valores más altos de emociones positivas que los demás juegos con mayor interacción motora. En cuanto a las emociones negativas, los juegos de cooperación-oposición generaron una valoración emocional más negativa. No se observaron diferencias significativas en la experiencia de emociones positivas y negativas al comparar los juegos competitivos y no competitivos, ni según el sexo de los participantes. Los resultados revelaron que los cambios introducidos en los juegos no alteraron la experiencia emocional, lo que indica que los profesionales de la educación física pueden modificar los aspectos estructurales y funcionales de los juegos para alcanzar otros objetivos pedagógicos sin preocuparse por afectar el comportamiento emocional de los alumnos.
Citas
Alcaraz-Muñoz, V., Alonso, J. I., & Yuste, J. L. (2017). Play in Positive: Gender and Emotions in Physical Education. Apunts. Educación Física y Deportes, 129, 51–63. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2017/3).129.04
Alcaraz-Muñoz, V., Alonso, J. I., & Yuste, J. L. (2022). Design and validation of games and emotions scale for children (GES-C). Cuadernos de Psicología del Deporte, 22(1), 28–43. https://doi.org/10.6018/cpd.476271
Alcaraz-Muñoz, V., Alonso, J. I., & Yuste, J. L. (2024). Disfrute percibido en juegos deportivos tradicionales de educación física en primaria. Universitas Psychologica, 23, 1–14. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy23.dpjd
Alonso, J. I., Gea, G., & Yuste, J. L. (2013). Formación emocional y juego en futuros docentes de Educación Física. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(1), 97–108. https://doi.org/10.6018/reifop.16.1.179461
Alcaraz-Muñoz, V., Cifo, M. I., Gea, G. M., Alonso, J. I., & Yuste. J. L. (2020). Joy in movement: Traditional sports games and emotional experience in elementary physical education. Frontiers in Psychology, 11, 1–11. https:// doi.org/10.3389/fpsyg.2020.588640
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. La Muralla.
Brazendale, K., Beets, M. W., Weaver, G., Pate, R. R., Turner-McGrievy, G. M., Kaczynski, A., Chandler, J. L., Bohnert, A., & Von Hippel, P. T. (2017). Understanding differences between summer vs. school obesogenic behaviors of children: The structured days hypothesis. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 14(100), 1–14. https://doi.org/10.1186/s12966-017-0555-2
Brooks, S. K., Webster, R. K., Smith, L. E., Woodland, L., Wessely, S., Greenberg, N., & Rubin, G. J. (2020). The psychological impact of quarantine and how to reduce it: Rapid review of the evidence. The Lancet, 395(10227), 912–920. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30460-8
Chaplin, T. M. (2014). Gender and emotion expression: A developmental contextual perspective. Emotion Review, 7(1), 14–21. https://doi.org/10.1177/1754073914544408
Cifo, M. I., Alcaraz-Muñoz, V., Gea-García, G. M., Yuste-Lucas, J. L., & Alonso-Roque, J. I. (2021). The effect of traditional opposition games on university students’ mood states: The score and group type as key aspects. Frontiers in Psychology, 11, 1–11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.589323
Comisión de Ética de Investigación. (2022). Informe de la Comisión de Ética de Investigación de la Universidad de Murcia (ID 3917/2022). https://www.um.es/web/comision-etica-investigacion/
Consejo COLEF (2020). Recomendaciones docentes para una educación física escolar segura y responsable ante la “Nueva normalidad”. Minimización de riesgos de contagio de la COVID-19 en las clases de EF para el curso 2020-2021. Revista Española de Educación Física y Deportes, (429), 81–93. https://doi.org/10.55166/reefd.vi429.902
Draper, C., Milton, K., & Schipperjin, J. (2021). COVID-19 and physical activity: How can we build back better? Journal of Physical Activity and Health, 18(2), 149–150. https://doi.org/10.1123/jpah.2021-0037
Duran, C., Lavega, P., Planas, A., Muñoz, R., & Pubill, G. (2014). Educación física emocional en secundaria. El papel de la sociomotricidad. Apunts. Educación Física y Deportes, 117(3), 23–32. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983. es.(2014/3).117.02
Espada, J. P., Orgilés, M., Piqueras, J. A., & Morales, A. (2020). Las buenas prácticas en la atención psicológica infanto-juvenil ante el COVID-19. Clínica y Salud, 31(2), 109–113. https://doi.org/10.5093/clysa2020a14
Filiz, B., & Konukman, F. (2020). Teaching strategies for physical education during the Covid-19 pandemic. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 91(9), 48–50. https://doi.org/10.1080/07303084.2020.1816099
Founaud, M. P., & González-Audicana, C. (2020). La vivencia emocional en los estudiantes de educación primaria en educación física. Journal of Sport and Health Research, 12(Supl 1), 15–24. https://recyt.fecyt.es/index.php/ JSHR/article/view/80800
Gea, G. M., Alonso, J. I., Ureña, N., & Garcés de los Fayos, E. (2016). Incidencia de los juegos deportivos de oposición sobre los estados de ánimo en universitarios. Revista de Psicología del Deporte, 25(2), 237–244. https://archives. rpd-online.com/index.html
Gelpi Fleta, P., Romero-Martín, M. R., Mateu Serra, M., Rovira Bahillo, G., & Lavega Burgués, P. (2014). La educación emocional a través de las prácticas motrices de expresión. Perspectiva de género. Educatio siglo XXI, 32(1), 49–70. https://doi.org/10.6018/j/194081
Gobbi, E., Bertollo, M., Colangelo, A., Carraro, A., & di Fronso, S. (2021). Primary school physical education at the time of the COVID-19 pandemic: Could online teaching undermine teachers’ self-efficacy and work engagement? Sustainability, 13, 9830. https://doi.org/10.3390/su13179830
González-Calvo, G., Barba-Martín, R., Bores-García, D., & Hortigüela-Alcalá, D. (2022). The (virtual) teaching of physical education in times of pandemic. European Physical Education Review, 28(1), 205–224. https://doi. org/10.1177/1356336X211031533
González-Calvo, G., Bores-García, D., Barba-Martín, R., & Gallego-Lema, V. (2020). Learning to be a teacher without being in the classroom: Covid-19 as a threat to the professional development of future teachers. International and Multidisciplinary Journal of Social Sciences, 9(2), 152–177. https://doi.org/10.17583/rimcis.2020.5783
Koundourou, C., Ioannou, M., Stephanou, C., Paparistodemou, M., Katsigari, T., Tsitsas, G., & Sotiropoulou, K. (2021). Emotional well-being and traditional Cypriot Easter games: A qualitative analysis. Frontiers in Psychology, 12, 613173. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.613173
Jaqueira, A. R., Lavega, P., Lagardera, F., Araújo, P., & Rodrigues, M. (2014). Educando para la paz jugando: género y emociones en la práctica de juegos cooperativos competitivos. Educatio Siglo XXI, 32(1), 15–32. https://doi. org/10.6018/j/194071
Joint Commission of the Regional Ministry of Education and Culture and the Spanish Ministry of Health. (2020). Guía para el inicio del curso 2020-2021. [Website]. https://www.magisnet.com/wp-content/uploads/2020/08/ Protocolo-de-Murcia.pdf
Lavega, P., March J., & Filella, G. (2013). Juegos deportivos y emociones. Propiedades psicométricas de la escala GES para ser aplicada en la educación física y el deporte. Revista de Investigación Educativa, 31(1), 151–166. https:// doi.org/10.6018/rie.31.1.147821
Lavega, P., Alonso, J. I., Etxebeste, J., Lagardera, F., & March, J. (2014). Relationship between traditional games and the intensity of emotions experienced by participants. Research Quarterly for Exercise and Sport, 85, 457–467. https://doi.org/10.1080/02701367.2014.961048
Lazarus, R. S. (1991). Emotion and adaptation. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oso/9780195069945.001.0001
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2011). Investigación educativa (5th ed.). Pearson. Miralles, R., Filella, G., & Lavega, P. (2017). Educación física emocional a través del juego en educación primaria: ayudando a los maestros a tomar decisiones. Retos, 31, 88–93. https://doi.org/10.47197/retos.v0i31.49607
Paricio, R., & Pando, M. F. (2020). Salud mental infanto-juvenil y pandemia de Covid-19 en España: cuestiones y retos. Revista de Psiquiatría Infanto-Juvenil, 37(2), 30–44. https://doi.org/10.31766/revpsij.v37n2a4
Parlebas, P. (2015). Juegos, deporte y sociedad. Léxico de la praxiología motriz. Paidotribo.
Parlebas, P. (2018). Une pédagogie des compétences motrices. Acción Motriz, 20, 89–96. https://doi.org/10.65330/ am.v20i1.117
Pic, M., & Lavega-Burgués, P. (2019). Estimating motor competence through motor games. RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 55(15), 5–19. https://doi.org/10.5232/ricyde2019.05501
Rillo-Albert, A., Sáez de Ocáriz, U., Lavega-Burgués, P., Costes, A., & March-Llanes, J. (2020). Educar la Convivencia Escolar a Través de Juegos Tradicionales de Cooperación-Oposición. Revista de Psicología del Deporte, 29(suppl 2), 45–53. https://repositori.udl.cat/server/api/core/bitstreams/de0b8518-77cd-4eb3-b399-e7df5a0bf214/ content
Rillo-Albert, A., Lavega-Burgues, P., Prat, Q., Costes, A., Munoz-Arroyave, V., & Sáez de Ocariz, U. (2021). The transformation of conflicts into relational well-being in physical education: GIAM model. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(3), 1071. https://doi.org/10.3390/ijerph18031071
Sa, M., & Serpa, S. (2020). The global crisis brought about by SARS-CoV-2 and its impacts on education: An overview of the Portuguese panorama. Science Insights Education Frontiers, 5(2), 525–530. https://doi.org/10.15354/ sief.20.ar039
Sáez de Ocáriz, U., Lavega, P., Mateu, M., & Rovira, G. (2014). Emociones positivas y educación de la convivencia escolar. Contribución de la expresión motriz cooperativa. Revista de Investigación Educativa, 32(2), 309–326. https://doi.org/10.6018/rie.32.2.183911
Varea, V., & González-Calvo, G. (2021). Touchless classes and absent bodies: Teaching physical education in times of Covid-19. Sport, Education and Society, 26(8), 831–845. https://doi.org/10.1080/13573322.2020.1791814
Varea, V., González-Calvo, G., & García-Monje, A. (2022). Exploring the changes of physical education in the age of Covid-19. Physical Education and Sport Pedagogy, 27(1), 32–42. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1861233
Wang, W., Tang, J., & Wei, F. (2020). Updated understanding of the outbreak of 2019 novel coronavirus (2019-nCoV) in Wuhan, China. Journal of Medical Virology, 92(4), 441–447. https://doi.org/10.1002/jmv.25689
Wang, C., Zhang, Y., Zhao, J., Zhang, J., & Jiang, F. (2020). Mitigate the effects of home confinement on children during the Covid-19 outbreak. The Lancet, 395, 945–947. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30547-X
World Health Organisation. (2020). Covid-19 strategy update. https://www.who.int/publications/i/item/covid-19- strategy-update---14-april-2020
Xie, X., Xue, Q., Zhou, Y., Zhu, K., Liu, Q., Zhang, J., & Song, R. (2020). Mental health status among children in home confinement during the coronavirus disease 2019 outbreak in Hubei Province, China. JAMA Pediatrics, 174(9), 898–900. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2020.1619
